学ぶことは、楽しいことだ

前回は、学習を罰にすることなど言語道断ということを書いた。

しかし、罰にしなくても、学びを苦痛に思う児童・生徒は多い。

言葉は、もともと意思や感情を正確に伝えるために発明された。

言葉を覚え、自由に綴れるようになることは、喜びだったはずだ。

なのに、どうして、こうも漢字が嫌いな子どもが多いのだろう。

それは、やはり「漢字」」だからだろうか。

本場、中国では漢字が複雑すぎて、簡略化してるという。

（愛という字から、心を取ったというが、それってどうなん？）

英語圏とか、その他、アルファベットのみの地域の。

子ども達の母国語の学習への意欲ってどうなっているのだろうか。

もし、そこでは「読み書き」ということに抵抗が少ないのであれば。

日本は、母国語という部分で、国際的にハンデがあると言わざるを得ない。

漢字に加えて、仮名文字二種類、それに加えてアルファベット。

ただ、日本で生まれて、日本で暮らす以上。

そのことを嘆いていては何も始まらない。

原点に戻ると、言葉を習得することは喜びだったはずだ。

そして、その喜びは誰もが経験したはずだ。

初めて、意味を成す言葉を発した時、周囲の大人はさぞ喜んだことだろう。

最初は意味が分からなくても、周りが喜ぶ姿を見て。

たくさんたくさん言葉を発したはずだ。

そして、次第に言葉数も増え、簡単な文字も読めるようになる。

このときは、それが嬉しくて、子どもは何でも質問する。

聞かれた者は、それを知っていれば喜んで教える。

「学習」など硬い言葉ではなく、本当の学びがそこにある。

知っていることは、なんでも発言したいし。

書ける文字や言葉は、どんどん書いていきたい。

本来、子どもは自分を表現することが大好きなのだ。

しかし、そんな自由な学びは、就学前で終わってしまう。

学齢期になると、習熟度は一切無視され、横一線に並ばされてしまう。

全員とは言わないが、今では、就学前にある程度の。

仮名文字や漢字を習得してくる児童は多い。

その他の教科の内容にしても、そう。

だが、知っている文字があっても。

「まだ習っていない」という理由で書かせないこともある。

なぜなら、授業はカリキュラムに沿って。

一斉に進めていかなくてはいけないから。

いや、実際はそんなことはない。

「一斉に進めなくてはならない」と信じ込んでいるから。

誰が？　教える側が。

そうしないと、収集がつかなくなるから。

そんなことを繰り返していくうちに。

だんだんと、子ども達の「表現したい」という意欲は低下する。

「学びたい」という気持ちも低下する。

自分がこれを学びたいと思っても、今日、学校で学ぶことは。

もう、すでに決められていて、本人の意思ではどうにもならないから。

「学校の学習」がつまらないのは。

本人の意思に関わらず、「強制的にやらされているから」に他ならない。

自分で本当に必要だと思わないことには。

勉強に限らず、何をしても面白くないものだ。

もちろん、嫌なことでも頑張る必要はあるだろう。

それを乗り越える忍耐力を養うことは、人としてとても重要だ。

しかし、その忍耐力を身に付ける手段が。

「学習」である必要もないはずだ。

もちろん、去年まで学校側にいた人間として。

学校現場の人達は、本当に真面目に、よく頑張っていると思う。

現場を離れて、無責任なことをいうつもりもない。

だけど、現場を離れたからこそ、言えることもあるはずだ。

今の学校現場は、学習面に関しては、指導内容が多すぎる。

教科は昔からたくさん増えたのに、一つも減っていない。

何もかもが「大切なこと」という理由で。

詰め込むだけ詰め込んだ結果のカリキュラム。

それを決められた(というか、勝手に決めた)時数で終える必要がある。

もう、現場の教師は、それを無難に終えるだけで精一杯。

だから、「何のために」学習をするのか。

そういうことを、きちんと子どもに伝えきれてないのではないか。

その単元の目標や、「本時のねらい」とか、そういうことでなく。

学ぶことの喜び、楽しさ、そういうものを。

子どもが小さいうちから、しっかりと伝える余裕がないのではないか。

学校のせいばかりでもない。

「学校の勉強」以外に、子ども達が楽しいと思えるもの。

言わば、「子どもの娯楽」が溢れかえっている。

娯楽なんてのは、昔は大人のためのものだった。

その娯楽を嗜むためには、教養が必要だった。

しかし、教養などなくても、識字できなくても。

簡単に遊べたり、楽しんだりできるものが増えた。

人間の脳は、一度楽しいことや快楽を覚えてしまったら。

決して忘れられないどころか、現状では満足できなくなってしまう。

こうして、学習が苦痛である理由を見ていくと。

なんだか、もう、どうしようもないような気持にさえなってしまう。

しかし、絶望ばかりではない。

必要に迫られたとき、人は本当に学び始める。

最後の勤務校でこんなことがあった。

全国的には遅いぐらいだが、自分の最終年の後半。

ようやく、児童一人一台のタブレット端末が導入された。

このツールは、授業に対する児童の意欲を劇的に変えた。

児童全員が、それぞれの画面を共有できる。

そのシステムを利用して、算数の問題を解き、考えを共有し合った。

考えを共有するということは、古くからあった学習方法だ。

しかし、ノートに考えを書いて見せ合おうとしても。

一切それに取り組まない児童がいた。

その子が、タブレットになった途端、授業に参加し始めたのだ。

恐らく、画面で自分のところだけ「未提出」となっているのが。

たまらなく嫌になったのだと思われる。

また、パソコン操作そのものが楽しかったのかも知れない。

いずれにしても、自分のクラスでは、タブレットを使った授業が中心となった。

児童が互いの考えを見ながら、考えを分類したり。

自分と異なる考え方に質問したり、横のつながりも見え始めた。

自分の考えを表現し、そこから交流することは。

やはり楽しいことのだと感じた。

また、その発表の仕方として。

自分が関わったときは、３つの手段をとった。

一つ目は、ノートに書いた自分の考えを写メに撮って送る方法。

二つ目は、写メなどの画像に、タッチペンで考えを書き加えるもの。

三つ目は、一度ノートに書いた自分の考えをパソコンで編集したもの。

これは、ローマ字入力ができることと、何より早く課題を終えることが求められる。

当然、自分は一つ目を基準とした。

まず、自分の考えを、ノートにしっかり表現できることが最重要。

この学習の良さは。

まず、ノートに書く字が丁寧になったこと。

教師がいくら「丁寧にかけ」と言っても改善できなかったことが。

友達に「読めない」「汚い」と一言言われただけで改善される。

また、人がローマ字入力しているのを見ると。

自分もそれがしたくなり、そこから本気でローマ字を学習する。

つまり、そこに本当に自分の中においての必要性が芽生えたとき。

人は、本気で学習をするようになる。

ローマ字で自分の考えを打てるようになり、それで発表できることに。

頑張ったその子は、喜びを覚えた。

その喜びを一度覚えると、自信が芽生え、他のことにも頑張れるようになった。

新しく習得した知識や技術は、実生活で生きてこそ。

ここまで長々と書いてきて、「学習」と「学び」ということについて。

自分は言葉を使い分けてきたことを改めて認識した。

「学習」は、ある意味、強制的である必要もある。

人の動機づけには、その人の好きな分野だけでは不十分だからだ。

本人の意欲に関わらず、ローマ字を学ばせることは必要。

そのローマ字をいかに、本人が使いたいと思うようになるか。

あ、最初漢字だった話題がローマ字になってしまった。

拙い文章になってしまった。

自分も、まだまだ、学びの途中(笑)